儿童文学作品作为重要的小学语文资源越来越受到重视，小学语文教学的儿童文学化呼声越来越高。以目前人教版小学语文教科书为例，小学一到六年级课文中，儿童文学作品共317篇，其中童线篇。这些童话作品，除了一部分保留了作品的完整性之外，有的注明是经过改写或改编的，是原著的简缩版或变形版。在这个过程中，原著所蕴含的审美价值和人文价值难免流失。如何在被改编或改写过的童话文本中引导学生透过文字，透过文学形象去“看见”童话中隐藏的本质性意义，如何利用这样的内容去唤醒学生的自我意识，打开他们的心灵之眼，同时收获美的思考，这对于教师来说，是颇有难度的考验。教师要引导学生“深看一眼”，首先自己要具备“深看一眼”的能力。
以安徒生的童话名篇《丑小鸭》为例。这则童话历来被看成是一个励志作品，多数的解读文章都停留在只要努力奋斗，丑小鸭也能变成天鹅这个层面上。其实，这是一个关乎自我认知的童话，是一个追问“我是谁”的童话。“在一个春天，我扑起翅膀往湖边飞去，我飞向那些美丽高贵的鸟儿时，看到镜子似的湖面上倒映着自己的影子！我这时才知道，原来我本来就不是一只丑小鸭，我本来就是一只漂亮的天鹅啊！”生为天鹅，却一直误以为自己是一只丑陋的鸭子，这是因为小天鹅自出生起，对自己的认知完全建立在别人的评价之上。直到有一天，透过湖水这面镜子，它睁开了自己的眼睛，第一次“看见”自己。小天鹅的自我与湖水中镜像在刹那间融合，真实的自我构建了起来。“我是谁？”这一问题终于在自己“看见”自己时有了答案。
丑小鸭不是变成了天鹅，而是通过打开心灵之眼“看见”了真相，即正确的自我认知来源于对自己的真正发现与判断，而不是来源于外在眼光对自己评判的被动接受。可以想见，安徒生《丑小鸭》这一主题的被“看见”，对于孩子自我意识的唤醒，对于他们自我认知的正确构建具有积极的意义。这比“有奋斗就有成功”的主题，意义更为重大。
叶君健先生翻译的《丑小鸭》全文共5653字，而人教版小学语文二年级（下）第28课改编后的《丑小鸭》只有426字。要在不足原著十分之一的文字里呈现原著所表达的主题及思想情感，几乎是不可能的。这就要求儿童文学作品的解读要摈弃惯性思维和固化观念，追求有深度的导引与启发，不能简单地将儿童文学作品理解为“小儿科”，只在表层挖掘一点点粗浅的意义。遗憾的是，在关于《丑小鸭》的各种教学实录里，大多只是停留在“不经历风雨怎么见彩虹”的层面上。由此可见，对儿童文学作品“深看一眼”是多么重要。而儿童，正如加拿大儿童文学理论家培利·诺德曼所说，他们只是审美经验缺乏的人，绝不是审美能力低下的人。
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