幼儿园教育内容的整合十分注重整体性、全面性和渗透性，其整合的方式是多层次、多方面和多样化的。整合必须以观念的整合为先导，以目标的整合为指引，以内容的整合为基础，以资源的整合为保证，以发展的整合为归宿。其具体的方式大体可归纳为以下三种。
1.领域内的整合
相对于学科而言，领域已经对教育内容进行了一定的整合。领域是在学科基础上的一种内容组织体系，领域本身就是整合的结果。因此，领域的内容必然比学科的内容整合程度大。但这并不意味着领域的内容已不需要整合。从当前我国幼儿教育的实践来看，要使领域真正成为领域，必须加强对领域内内容的整合。每一个领域的教育内容应该是一个相对独立的体系。但在一个领域中，教育内容又可以作相对的划分。对于我国大部分的幼儿园来说，课程的整合首先应该关注的是领域内的整合。
2.领域间的整合
不同领域的课程内容之间需要整合。领域是对课程内容的相对划分。领域的划分，必然地要割断不同领域间某些固有的联系。我们在课程设计和实施的过程中，要注意恢复不同领域内容之间的一些固有联系，将某些内容还原成整体的、联系的状态，并尽可能发现和挖掘领域间新的、更多的联系线索。这种联系的发现和利用不是为了使领域消失，而是为了使不同领域相互联系，使幼儿园教育发挥更大的整体性功效。领域之间的整合有多种水平，有两个领域之间的整合、多个领域之间的整合;有领域之间的零星联系、多点联系和密集联系。在一个课程中，不同的领域间联系和整合的水平可能是不同的。
3.超领域的整合
在我国当前的幼儿教育实践中，有一些课程并不是以领域的形式加以组织的。这些课程对课程内容进行了高度的整合，已经超越了领域，在这种课程中，已经看不到特定领域的存在，不同领域的内容都围绕一个核心整合在一起。这种课程一般称为综合课程、整体课程或整体性课程。也有的课程方案从具体的组织形式上考虑，分为主题课程、单元课程。从课程类型的角度看，它们都属于核心课程。
