家长的困惑，感同身受！如果用看书的时间，去学习画画，马上就会有一幅作品；用看书的时间，去学习英语，马上就会记住一些单词；可是看书能带来什么呢？下面就用台湾著名的儿童文学家林文宝教授的文章，来解答家长的一些困惑
绘本是幼儿文学（编者注：幼儿文学是针对幼儿的年龄特点，以0-6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学）中的璀璨明珠，透过奇妙鲜活的图象、生动有味的浅语，呈现世界万物的潜在美质，开启孩子的心灵之眼，藉以传递真的发现、善的启示、美的洗礼，提供阅读乐趣和艺术美感，启发想象与创造力，成为幼儿认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。
绘本的设计，主要是为了体贴学龄前后的幼儿，针对其识字与生活经验有限的状况，文字不会太多或过于艰涩，而且大多得靠大人代为念出，@【爱绘本】本期故事-《米菲的梦》图像是这个年龄层的幼童主要的阅读内容，眼睛读图、耳朵听故事，即可进入书中无远弗届的世界，优秀的绘本无疑是成人文明给幼儿的一份最佳礼物。
但不以此为限，目前也有学者下修到婴儿零岁开始阅读，如李坤珊的《小小爱书人》，就是谈零到3岁婴幼儿的阅读世界。
近年来，绘本更因其多样的出版形式及动人的意涵，吸引了广大读者，其读者群不再限于幼儿，而成为零岁以上到成人都爱看的书。
绘本大都由图像和文字共同合作叙事或传达信息，但也有少部分“无字书”(Wordless Books)的作品，仅用图像来完成说故事的功能。
因此，图像不再只是文字的陪衬，而是更加强调图像的连贯性与叙事功能，图文巧妙搭配，发展出独特的艺术形式.
佩里·诺德曼（编者注：加拿大温尼伯大学教授，曾任儿童文学协会主席，并多年担任《儿童文学协会季刊》的编辑，他著有两部儿童文学专著《图画语言：儿童图画读物的叙述艺术》和《儿童文学的乐趣》）认为，“传达信息”是“知识性”作品的特色，“诉说故事”是“文学性”作品的重要任务.
绘本中的手绘插画是画家将“纯粹绘画”的美感特质，结合“美术设计”的传达原理，配合文章内容所制作的“有条件、有目的的插画”。不管是传递知识性的正确信息或文学性的感性思维，精致有创意的图像构成，肩负“呈现诉说”的强烈意图，各画面之间连续性的设计，共同表达一个完整的意念。
给幼儿的绘本，文字篇幅大多不长，是经过艺术技巧处理过的“浅语”。文字读起来要顺口，听起来要顺耳，是需要被大声朗读的“听觉型文字”，要简短精练像诗一般，节奏优美像儿歌一样，不必要求押韵但要顺畅、自然有韵律，若能配合故事情境调整句式长短、声音抑扬顿挫，达到“声情相合”的境界，更为可贵。文字要与图画互相搭配，有时一个故事都由文字说尽了，加上图反而显得文字的啰唆累赘，文字要像珍珠项链上的线，完整称职地将一个个如珍珠般的图面连接起来，但并不因此而减损文字的情韵优美。
文字与图画各以不同的方式传达讯息，文字较擅长处理时间、因果、主从、内心思考等事件发生的关系，图像则擅长处理空间场景、物体外表、角色造形等。文与图各擅其长，交互作用、互相影响，拓展故事主题的艺术感染力，图、文合作表现出来的成果才是“完整的故事”；在知识性绘本中，图、文并呈才能简单明了地解说知识。诺德曼认为一本绘本至少包含三种故事：文字说的故事、图画暗示的故事，及两者结合后产生的故事。因此，绘本光读文字或只看图像，一定不如图、文两者合作建构的故事（或知识）来得精彩与完整，读者常常在图、文对照间归纳出故事线成书的设计性
绘本注重成书的硬件特质，如书的大小与形状，或印刷时的纸质、油墨的选用，封面、封底、乃至标题或字体选用、跨页的图文配置等整体设计，《爷爷一定有办法》都需运用巧思以贯穿意念、深化叙事，使书本成为完满俱足的艺术整体。以互动、游戏为设计主轴的凿洞、拉页、特殊触感及立体书的纸艺架构，多样化的创意呈现每本书的独特设计性。
强调亲子共读，大人小孩一起参与生动的语言演奏。《胆小鬼威利》包含了握住书本、翻页、触碰、指着插画，以及将一本心爱的书抱近胸前的动作技能。包含察看插画、诠释插画意义、寻找正文中所提的细节，以及反复浏览喜爱影像的视觉技能。引导幼儿运用视觉、听觉、触觉、肢体动作等身体感官投入，以及艺术审美、语言逻辑、创意思考等全人教育、全脑学习的高度参与性。幼儿早期阅读不可强迫学前早期阅读活动，是以绘本作为主题的统整学习。其构想是运用加德纳（A. Gardner）的“多元智能”与马斯洛（A.Maslow）的“人类需求”作为设计学习的思考方式，以及全语文的作法，希望将活动设计注入一些新生命。
我们知道幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学与艺术等五个领域，也可以从其他不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识与技能等方面的发展.
因此，在以绘本为主题的学习中，可以选择以下形式：自主阅读与逻辑推理、领域延伸、创意道具与制作体验、戏剧创编。
其目的在于透过全面性、生活性、日常性与活动性，引发孩子的兴趣、好奇与主动，进而激活孩子脑中的神经元，形成连接。《好饿的小蛇》神经元彼此连结，即是所谓的“神经元可塑性”，这种连结形成之后终身存在。
大脑是全身最大的能源消耗者，虽然只占体重的2％，却用掉20％的能量，因此，大脑必须把多余的神经元修剪掉，以节省能源。
修剪的原则是看这个神经元有没有跟别人连接，是否是神经回路的一页。一个落单的神经元是很容易被修剪掉的，就像一个落单的动物容易被敌人吃掉一样。童年的经验之所以重要，就是因为可以促使神经元连结不被修剪掉。
然而，人类大脑在每一个发展阶段都必须有自己的“基本”课程。也许其中最重要的是根植于“情感大脑”的需求。
神经科学的最新研究显示：智力和情感发展密不可分。简单的事实是，和其他事物相比，儿童更渴望的还是父母的爱和关注。
不论是在什么年龄层，如果我们希望孩子有效学习，就应该将一些孩子基本的需求，如一个安全的环境、合理的行为界限当作最优先考虑的因素。《妈妈发火了》还有，不要忘了一个拥抱，或者一段美妙的音乐都会让孩子镇定平静下来。
在任何年龄阶段，对大脑最有益的条件是稳定的情绪、全面的营养、足够的玩乐和运动时间、注意睡眠时间，以及日常生活中选择的机会和责任。
幼儿在学习过程中，不要有一丝丝强迫。《鸭子骑车记》在强迫下习得的知识无法改变心灵，所以不要诉诸强硬手段；将早期学习打造成一种乐趣，才能发现孩子真正的天赋。
当然，不论学习活动多完美，儿童仍非常需要成人的介入；身为父母与老师，以身作则与了解儿童是教养的不二法门。
林教授在文章中准确细致的解析了绘本，我们可以参照林教授的经验之谈，有针对性的进行绘本选购和阅读。只有如此，我们才会在庞大的绘本队伍中选择出真正经典、真正适合自己和孩子的好绘本。
绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力，但业内一致认为在语言发展过程中，培养良好的阅读兴趣是最重要的。
曹文轩曾说：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”
绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心，将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。
幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。
而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。
同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。
与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。
正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”康长运专门针对图画故事书阅读与想象力的发展做了研究，就图画故事书阅读中想象的特点、作用和表现等作了阐释。
目前国内大多数原创绘本鱼龙混杂，很多所谓的绘本严格说来根本算不上绘本，一些出版机构以为将传统故事配上图片、将故事里塞上几幅插画便是绘本了，这是一种非常严重的误读。
此外，有些绘本总摆脱不了说教嘴脸，在内容上缺乏想象力和独创性，更多从成人的角度而不是孩子的视角出发。
专业的绘本推广人士认为，与国内绘本状况相反的是，国外绘本蕴藏的儿童心理学，是国内绘本很长一段时间望尘莫及的。
比如绘本《大卫不可以》就是抓住了小男孩大卫犯错时、认错时、和妈妈耍赖时等心理，用小朋友的方式告诉小朋友，什么是错的，怎样做才是对的。
短暂的发展和认知历程，自然让中国绘本还处于萌芽期，期待更多的机构更多的人早日加入到中国原创绘本的创作、推广、阅读中来。
