界，就是指我们平时所理解的界线。教育之界，我主要是想试着谈谈自己对教育界线的几点粗线看法。

　　2020年5月27日，江西省教育厅微信公众号推送的《“建议减少家长陪作业任务”……代表委员们的这些提议你支持吗？》这一问引发了我对教育之界层面的思考。即作业本应该是学校处理的事务，但却不知何时转嫁到家长身上去了。这种“转嫁”就是教育的一种“越界”现象，这便是我对教育界线思考的原点。

　　目前大多数学校，笔试依然是检测学生对知识掌握程度、教师传授知识成果的唯一标准。

　　在分数论英雄的环境里，教学以“考”与“不考”为依据，会考的多教、深教，不考的，简教或不教。而不是以知识难易程度为参考，简单易学的不教，学生自己难于掌握的知识多辅导、多深入探讨。同时，教育管理者为了促使教师会去“教”，又是部分地方教材要考，又是要求学生课外阅读的内容要考，只要认为老师不去教的课程，就要以“考”促“教”。考，考得好不热闹！就是不知道，学生自己到底需要不需要。

　　这种以考试为中心的教育，完全偏离了知识传承性的轨道，给人的感觉就是知识等同于分数，考好了就等于掌握了知识，这明显把知识的边界给压榨了。倘若把知识与分数等同起来，无异于纸上谈兵。知识的应用应该回到生活中去实践，而不是在试卷上山路十八绕似的说是训练学生的思维；知识应该是内化为学生感悟的某种有助于他们坚持的动力，而不是要求学生答出出试题者理解的所谓的阅读理解。

　　每年高考过后，所有高中学校总是喜报连连，且都是青一色宣扬高考中所取得的辉煌成就。但岂不知，在学生整个学习生涯中，高考并非是教育的终点，那只是脑力劳动者和体力劳动者相对的一个分水岭罢了。

　　因此，学校、媒体均不应该把高考过度的宣扬，以导致很多学生误以为进入大学校门便是达到了人生“巅峰”，“巅峰”应该是像钱学森、袁隆平、屠呦呦等科学家那样，把毕生所学所知识转化为国家财富的那一瞬间。高考热现象，还导致很多高中学校，把复读生计划的作为重之重，这又俨然成了高中学校的变相竞争，打破了应届生公平竞争的平衡点之界线。

　　高考不是教育的终点，更不是学生学习生涯的边界。大学才是整个学习生涯的“人生炼狱”，是需要更进一步汲取知识营养大餐的“厨房”，是所有天之娇子们试图把知识转化为社会财富的“试验场”，是整个学习生涯的真正“沙场”。只有经历过大学“人生炼狱”般的“战役”之后，才有可能达成整个学习生涯的“巅峰”时刻。

　　成就是什么？成就应该是脑力劳动者把知识转为对国家有用价值的转化量的多少；成就应该是体力劳动者把体能转化为社会财富的支出量的多少。

　　2018年的某天，我参加了本县两会前，由我县教育科技体育局组织的两会前教育系统的调研座谈会。

　　会上，有两所学校的参会人员提出：学校校门口就是马路，对学生极其不安全，希望政府能给予更多的解决办法。但我很清楚，这两所学校的学生都是初中生年龄段及以上的，而且学校校门口离马路是有很长一段距离的。这种情况下，老师都还在担心学生的马路安全问题。

　　当时，我就在想，类似的安全教育究竟是要教到什么时候为止呢？初中年龄段了，也至少接受了6年的安全教育吧？连最基本的马路安全问题，都还需要老师去担心的话，那么我们指望这样的学生将来能成就什么？但愿我们的担心是多余的，学生自己早就胸有成竹了。

　　同时，再看看工作群，哪怕是寒、暑假，学生监护权完全由学校移交给家长。家长群里，依然是注意防火、防电、防溺水等等不断的安全教育提醒，不知道家长看到这些心理会怎么想。或许这就好比，当你开车时，坐在你副驾驶座上的人总是时不时的提醒你说：“要刹车了！注意刹车呀！”；当你做饭时，你的亲人总是在你身边说：“该放油了！该放盐了！”的心境那样！很明显，唠唠叨叨不是教育，“点到为止”方能内化为学生自觉的行为能力。

　　我甚至看到过某工作群发的视频中，几个小学生在刚超过脚踝不高的河里戏水、用自己找的工具在捞鱼，这原本是说明我们的环境变好了，河水变清澈了，学生难得的假期欢乐、幸福时光！但受无边界安全教育的影响，这种安全水域的戏水，也成了学校杜绝的“玩水”。

　　作为一线教育工作者的我，经不住一阵寒颤。试想，在这种完全安全水域下，学生都不可以戏水。那么某天某个时刻天降倾盆大雨，学生面对这突如其来的洪水，又将会怎样呢？他们有自己的应对能力吗？学生，在不违法、违反社会公德心和叛国行为的前提下，杜绝、禁止不是安全教育，更不是对学生的爱护。安全教育应该培养学生自身应对不安全因素时的应变能力。只有学生具备了更多应对突发安全事故的应变能力，才是对学生更好的呵护！

　　2018年8月，我被分流到我县最东边的一所小学任教。这里发生的几件事，我一直很疑惑……

　　在冬季的时候，学校某处室布置了要求我们班主任严查学生不穿运动鞋问题，理由就是冬天很冷，学生不穿运动鞋会冻得感冒。但我的处理办法是，在班上跟学生说：“发现我们班有很多孩子冬天都不穿运动鞋，如果你觉得冷的话，需要打电话叫家长送鞋给你的话，可以到我这里来打电话。如果一个人不敢来，可以叫到班长一起来。”但没想到的是，那些没穿运动鞋的同学并没有来找我打电话。

　　一个星期后，学校部分管理人员一到朝会就来我们班瞄一下学生的脚，起初我不知道为什么。后来才知道，他们是来检查我们班的学生穿没穿运动鞋的，然后发现了我们班还有未穿运动鞋的（学生也没违反学校不准穿拖鞋的规定，他们穿得是凉鞋）。当时就对我们班的学生大动干戈，然后在教师例会上又对我大动干戈。我心里很郁闷：都六年级的学生了，连自己冷不冷的决定权都没有。倘若真的这个年龄段的学生，连冷不冷都要老师来决定的话，那他们长大了后又能抉择什么？

　　学校因学生吃零食现象会影响学校卫生，于是校领导直接 “下命令”，禁止学生带零食进学校。并责令少先队大队辅导员会同少先队干部发现一起没收一起，理由就是这些垃圾食品吃了对学生不健康。这点我还是能理解的，但后来学校为了巩固“禁令”成果，校领导又责令少先队大队部，开始搜查住校生的箱子，查看有没有藏零食现象。

　　箱子，可以说是住校生在校时，除书包外的一个比较重要的隐私财产，但学校就真的可以这么轻而易举地、一览无遗地搜查吗？我想，学生如果连最基本的选择权和隐私权都没有，又如何叫我们今天的培养出来的学生，在明天某个时候去做出正确的选择和尊重别人的隐私呢？

　　教育的权限应该有一定的界线，这个界线就是尊重每一个生命，学生的先决前提是极具灵性的生命体。每一个生命都可能创造奇迹，但一旦让这个生命体感到了某种“无所适从”时，这个生命体就很可能走向另一个极端。教育要尊重学生，他们才能自信、阳光且活力无比地笑面人生。

　　我曾多次把自己学生比作大自然中的大树，而不是园林景观中的大树。因为，我希望自己的学生就好比大自然中的大树那样，有他们自己的生长空间，可以长成自己的样子。而是园林景观中的大树，修剪成别人眼中的“美景”。

　　要使学生成长为自己的样子，就需要培养学生应对问题时解决问题的能力，而不是教育者的面面俱到，为他们的终身“考虑”;需要更多地尊重学生的兴趣爱好，才能让学生有他们自己选择的、终身可以去坚持的理由和动力。比如，教育课程中，除本国交际的官方语言、基本算术需求的数学、传承社会公德心和爱国情怀的德育类目外，其它的学科选择权应该还给学生自己的兴趣爱好，在学生自身兴趣爱好的指引下，将他们无比热爱的所追求的知识转化为更多的国家财富。因此，教育需要奠下的是学生可以自己把控的希望，是值得他们终身去追求的理想。

　　教育唯一的界线，就是德育。我们需要培养具有良好的社会责任感和社会公德心的公民，需要培养具有强烈爱国情怀和良好道德情操的国民。其它更多的东西，应该还给每一个生命体，让他们在优质德育的土壤里“百花齐放”！