历史是一门基础课程，是学生了解我国悠久历史和增强爱国主义精神的重要阵地，但是受到很多方面的影响，历史学科总是处于一种很尴尬的境地。将近两年的中学历史教学，我感到在这个过程中自己经历了一个由浅入深、由无意识到有意识的过程。最初没有教学意识时感觉不到有什么问题，当逐渐有意识的教学时发现问题越来越多，而且也都不是立刻能解决的。结合这个学期的教学实际情况我整理了几个我在历史教学中的困惑：
一、内容大、课时短几乎难以完成教学任务。这个问题一方面教材课程内容很大，再加上高一阶段学校重理轻文的倾向，历史课安排特别的少，一周一个班就两节正课，所以经常为了赶进度白天，晚自习都在赶进度，这样的情况下学生又有多少的时间温习和巩固，学生真的能够学到深处嘛。当然另一个部分的原因可能因为自己水平有限造成的，部分原因可能于吃不透新教材思想造成的。而且每一科教材与其它科的教材之间缺少联系、缺少支持，于无形中增加了学生的学习难度。比如最简单的资产阶级、资本、地主阶级、生产力和生产关系这样最基本的历史名词学生到底能理解多少、但是类似这样的内容太多了，我们的教材几乎是用政治化的语言写成，很抽象、很概括，很难理解。所以课本难度提高了，内容多了，而授课的节数却越来越少了，所以为了赶进度老师可能整堂课都在灌输，这又跟新课改不一致了，出现一种矛盾：历史教师一边拓展学生的视野和思维，一边又限制了学生的视野和思维；历史教师一方面帮助学生摆脱了死记硬背教科书的痛苦，一方面又让学生陷入历史教师一己的角度和观点的僵化。
二、学生基础问题。初中历史的学习很简单和简略，有的学校甚至历史是开卷考试，这就使得历史在初中的地位低下，学生对历史的重视也不够高，所以导致学生历史基础较差，进入高中学习后，学生基本的必要的识记都谈不上，更何况更有难度的理解掌握，所以学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍，课时又紧、任务又重，高中新课程不得不负重前行，这可能是始料未及的问题。
三、如何提高课堂教学的质量。在教学过程中我发现一个很奇怪的问题，即为什么同样的知识变换问法学生就发懵？这个问题在将近两年的教学过程中出现不只一次，比如曾经问过这样一个问题：“我国实行改革开放开始于哪一年的什么会议？”（1978年的十一届三中全会）我上课时经常这样问：“十一届三中全会召开于哪一年？”我将自己问的问题和考试卷上的问题进行对比，发现最大的问题是我在教学过程中设计的是无效的，不科学的，不能引发学生深层次思维的问题，就以上面我设计的问题为例，关键点是“十一届三中全会”，可我把最关键的问题直接告诉了学生，学生就会忽视知识的关键点，违背了让学生发现问题、寻找问题的原则。最开始还觉得是学生太死板，不会思考，后来发现其实老师也是有问题的，教的太死，没有注重学生的思维，没有把学生的思维活页起来，导致学生学得太死，知识一味的接受某个知识，并没有理解，所以要如何改进教学方法，提高学生的学习效率呢？这是一个很关键的问题。
这主要是我在两年的教学过程中的困惑，当然除了这些还有很多其他的困惑，比如历史问题教学意识不够，历史地位问题，会考和高考应试需要的问题，这都是我在以后的教学实践中药努力解决的问题。
