2020年温州中考第一天告一段落。语文作文题看似简单的话题背后大有文章。浙江新闻客户端邀请到省特级教师、温州市正高级教师郑可菜独家全面解析：
郑可菜认为，温州中考有关“笔记”的命题，就学生的学习方法作为写作的内容，切入点小，贴近学生，让每一个学生有话可说，命题者在防“宿构”方面可谓用心良苦，让考场写作真正体现考生真实的写作水平，这个命题弘扬了当下作文命制追求的大方向。
我们常说考场写作是“戴着镣铐起舞”，意即在限定性的要求里，学生能根据自我的思考、体验来“我手写我心”，来呈现每个个体的写作水平和写作素养。但这个命题在内容和文体的限制性强，就“笔记”来“写信”“写说明文”“记叙文”，对考生形成一种极大框束。
当然，真正有思考的学生还是可以写好这篇作文的。我们以“写信”为例，写信这类文体，显然不是“讲大道理”“说正确的废话”“口号式呼吁”的“口水文”“鸡汤文”，它是归属于“勤学”“阅读”母题下阅读方法的探讨，是以写信的文体来“说理”的劝说类议论文。
何以要“劝说”？在议论文中表现为针砭时弊的“弊”——某一不合理的社会现象、某一不得体的行为；在书信中表现为劝说对象对话题所关涉的点——“笔记”存有这样问题、那样误解。
对此题，可确立“非记不能读”的核心说理观点：从朱熹“三到”读书法的道理论证到东坡日课、钱钟书在饱蠹楼密密麻麻的笔记的事实论证来“硬核”说理，“记”为高效学习、与“书”对话、自我表达、自我提升的必要途径等等。
不同的是，以说理为目的论辩类论述文理性的逻辑思维，要以说理为主，追求论点明确、理由充足、气势纵横开合；而以“劝说、建议”为目的的写信，最忌的却是语势咄咄逼人，而难以使对象心悦诚服地接受观点而要有强烈的对象意识——对象的心理充分揣摩基础上，首要“共情”，即设身处地体验对象的处境、想法，再说理，再给任务情境中特定“不愿做笔记的某同学”提供实际的建议和帮助。
但此题中写作的任务情境并没有给出明确、精准的信息。需要考生虚拟、假定弟弟的具体态度、立场、诉求等信息，“不愿做笔记的某同学”对“笔记”到底是怎样的态度？他对学科学习的笔记是怎样的？阅读名著的笔记是怎么态度？是觉得笔记费时更愿意直接思考？
当然，这里的“我”也可以设定是一个哲学系、中文系的大学生，给自己的同学写信，对考生来说难驾驭，但这种“我是谁”“‘我’写给谁”写信的意识却不能没有。
这是基于写作主体和读者对象特点各种假拟，越是界定得明确细致，说理就越有针对性。在这虚拟对象立场上，“共情”可以借以下句式展开：
借这样表达支架来设身处地体验对象的处境，徐贲说“要学会用一种别人最能接受的方式去表达你的说理。”感受和理解对象情感态度，是有效沟通的铁律。
