在幼儿园课程实施过程中，教师通常会有很多困惑：幼儿活动中是否该介入以及何时、怎样介入？怎样处理生成和预设的关系？怎样选择课程资源、创设情境？这些问题如果在课程实施前弄明白了，就能少走弯路，提升课程实施的质量。
我园在南京师范大学虞永平教授的引领下，开展基于幼儿园的课程——田野课程的实践研究，在20年的实践研究中深刻感受到：幼儿园课程实施之前的思考与行动非常重要。为保障课程实施，我们建议关注四个方面的问题。
从不同的哲学立场出发，对于教育就会有不同的观点，也就会对儿童本身以及他们当下生活和未来生活持有不同的看法，从而对如何编制、实施幼儿园课程有着不同的做法。每一种课程都受一定的教育哲学的支配，课程实施者需要理解和认同即将实施的课程理念、框架、内容等。
课程实施前，我们需要厘清教育观、儿童观、课程观等，这些看似形而上的思辨，对课程的实施具有战略意义。它能让教师带着一种思想、拥有一种观念开始幼儿园课程的实施，这样的课程实施更容易保证教师始终以幼儿为本，始终遵循幼儿发展规律和学习特点，始终处理好教与学的关系，更好地支持幼儿的主动学习、自我成长。
我们需要通过多种方式组织教师学习与思考这样几个问题：幼儿园为什么要开展课程建设？理想的、适宜的幼儿园课程是怎样的？幼儿如何学习？教师最重要的工作是什么？如何深入推进幼儿园课程的建设与实施？关于这些问题的学习与思考应该广泛而深入，管理者应尽可能采用多种方式让主要的课程实施者——每一位教师主动参与。通过有目的的思辨练习，教师有可能转变思维方式、更新课程理念，当教师带着对新观念新理念的真正理解，去实现教育行为的实质性转变时，便会尽可能地遵循规律、把握本质、减少干扰，不断提升课程实施的效益，不断提升保教质量。
我们都知道，适宜的教育是最好的教育，那么，适宜的课程就是理想的、有质量的课程。适宜的幼儿园课程应该是基于本园的基础、现状、条件及可能等现实因素的，更应该是适宜于幼儿群体及个体的状况和发展需要的。
课程实施前，我们需要对幼儿园及课程实施的现状进行客观理性的分析，如：目前我园课程的指导思想是什么？课程总的结构是什么？是否建立在我园现实基础之上？是否能充分体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神？是否能满足和支持幼儿发展需要？幼儿是否愉悦并能得到成长？教师如何认识课程？教师能否主动参与课程建设？家长的教育观念怎样？有哪些可利用的课程资源？课程建设与实施中面临的主要问题有哪些？
在课程诊断的基础上，需要进一步探讨、修正课程方案，调整课程结构、完善课程实施途径、筛选课程内容、梳理实施策略。假如幼儿园有意向使用某一套教师用书作为实施蓝本，则更需要组织教师学习、研讨，比较、分析该教师用书和本园现有课程之间的异同，调整不适宜的课程内容。
前几年曾听说这样一个故事，某地区的幼儿园使用的教师用书中有个主题“我爱南京”，教师没有分析、理解该主题的核心经验，没有分析当地的课程资源，就依样画葫芦地开展“我爱南京”主题活动。这个地区与南京相距几百公里，开展“我爱南京”主题活动有些莫名其妙。这个案例反映了课程实施中的本本主义现象，照搬照抄蓝本实施课程，这种现象应该避免。
我们需要在课程实施前根据本园的实际状况不断优化课程方案，解决课程的核心问题，使本园课程处在一个永无止境的动态过程中，从而提升课程的适宜性，提升保教质量和办园水平，更好地满足幼儿发展的需要。
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