教育新理念有哪些_教育学_高等教育_教育专区。教育新理念荟萃 教育新理念的内容较多，主要是 以新的课程标准为依据、以学生为本 的教学理念，采取自主讨论、自主研 究、合作学习等新的模式下教学，没 有教不好的学生，自有教不好的老师， 取消传统的死板的
教育新理念荟萃 教育新理念的内容较多，主要是 以新的课程标准为依据、以学生为本 的教学理念，采取自主讨论、自主研 究、合作学习等新的模式下教学，没 有教不好的学生，自有教不好的老师， 取消传统的死板的教学方式。 具体归纳如下（3类75条） ： 一、教育思想类 1、我们把人忘了。我们说，21世纪 是信息化的世纪，是全球竞争化的世 纪，却忘了21世纪首先是人的世纪； 我们教学生学语文、数学，却忘了首 先教他们学会做人。 1 2、教育是人的教育。一个不明白世 界是人的世界的人，不配当教师；一 个不把学生当作人来培养的人，更不 配当教师。 3、教师的真正本领，不在于他是否 会讲述知识，而在于是否能激发学生 的学习动机，唤起学生的求知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学过程 中来。 4、教师最大的享受、最大的乐趣就 在于觉得自己是学生所需要的，是学 生所感到亲切的，是能够给学生带来 欢乐的。 5、站上讲台的教师，是合格教师； 2 站稳讲台的教师，是骨干教师；站好 讲台的教师，是专家型教师。 6、把一流的学生培养成一流的人才 的教师，只能算是三流的教师；把非 一流的学生培养成有用人才的教师， 才是真正一流的教师。任何一个教育 家都是因为对非一流的学生的培养 获得成功而成为线、教师是“介绍人” 介绍学生与学习 ， 相依相恋；教师是“打火机” 将学生的 ， 学习热情和智慧火把迅速点燃；教师 是“领头羊” 引领学生走进知识的茫茫 ， 草原；教师是“味精” 将学生的学习变 ， 成色香味俱全的美味大餐。 3 8、我们的教育成了模具，不管你多 角多棱，都被熔化，铸成一种模型； 我们的教师成了“园丁”，为了整齐划 一，不管你多绿、多嫩，都叫你在“咔 嚓”中、铁剪下平静丧生。“教师像蜡 烛”作为一种教育精神，值得提倡；作 为一种教育思想，却不值得称道。教 师应该是火柴、打火机，主要职能不 是自己燃烧，而是点燃学生的希望之 火、智慧之火，激发学生的激情。 9、我们应该让我们的学生明白：我 就是太阳，我就是上帝，我就是爱迪 生，我就是总统；我一思考，就会灿 烂。 4 10、教师把学生看作天使，他便生活 在天堂里；教师把学生看作魔鬼，他 便生活在地狱中。 11、如果学生不喜欢自己，是因为自 己还不够让学生喜欢，因此，要想有 所改变，首先得改变自己。只有改变 了自己，才会最终改变学生。只有改 变了自己，才可以最终改变属于自己 的世界。 12、衡量教学是否失败的办法其实很 简单：只要看一看学生通过学习后是 更加热爱学习还是厌恶学习。 13、 学生崇拜教师， 教师不值得炫耀； 教师培养出的学生使自己崇拜，教师 5 才值得炫耀。 14、师生关系的最高境界是相互欣赏。 惟有这样，师生关系才会水乳交融， 并达到教学相长之目的。 15、 教师对待学生要用“放大镜” “反光 、 镜”和“显微镜” “放大镜”——发掘学生 ： 的闪光点； “反光镜”——摘掉学生的 缺点； “显微镜”——彰显学生的个性。 16、一个教师超越其他教师不是最重 要的，最重要的是不断地超越过去的 自己。教师要不断地超越过去的自己， 就要以朴素的感情，调整自已的心态； 以奉献的精神，从事崇高的事业；以 高超的技艺，展示个人的才华；以不 6 断的追求，提升自身的价值。 17、只教学不搞科研的教师，其教学 是肤浅的；只搞科研不教学的教师， 其科研是空洞的。 18、热爱一个学生就等于塑造一个学 生，厌恶一个学生就等于毁掉一个学 生。 19、 “赏识” 有助于学生学习成功； ， “抱 怨” 肯定会导致学生学习失败。 ， 二、教育教学类 20、对待学生，要像对待自己的孩子 一样，我们所做的一切要向他们负责。 21、爱是教学成功的基础，创新是教 7 育的希望。 22、和学生共同成长，是新世纪赋予 教育和教育者的新的要求。 23、 “蹲下”一词是多么贴切的词语， 只 有“蹲下”才能和孩子的视线保持同一 水平，才能看到孩子看到的一切，才 能从孩子的位置出发去理解世界。 24、我们每一个人都需要积极地从新 课程中寻找“自我” 寻找新课程中“自 ， 我”的意义，并主动地把“自我”融入到 新课程之中，敢于承担责任，善于解 决问题，使新课程成为自己生命的一 部分。 25、和学生交朋友，才能听到他们的 8 心里线、给学生一片蓝天，他们会让它繁 星点点；给学生一片绿地，他们会让 它春色满园。 27、有人说，一个人的成功，IQ（智 商）占15%，EQ（情商）占85%。我 们说一个人成功与否， 不是 IQ 与 EQ 比例多少的问题，而是 IQ 与 EQ 的 先后问题。EQ 是成功的首要条件。 28、学贵疑，尽信书不如无书。学生 恰恰相反，信书本，信老师，信“标准 答案”，连错误的都信了，惟独不信自 己。古希腊亚里斯多德喊出了：我爱 我师，我更爱线 有这种气量。自我意识是人的存在本 质。教育要使学生敢于思想，善于思 想，塑造民族的脊梁。 29、教师有两种：一种是用自己的教 法去筛选适合教法的学生，于是筛出 了一些不合格的学生。差生就是这样 被筛出来的。另一种教师是用自己的 学生去筛选适合学生的教法，于是筛 出了一些不合格的教法，从而改进教 法，因材施教，让学生成才。 30、 怎样快速转化“差生”？把“差”改为 “优”，这是世界上最先进、最高效的 方法。把学生当天才教，你会教出天 才； 把学生当庸才教， 你会教出庸才。 10 31、在有的教师那里，他的职责似乎 就是挑毛病，找岔。他就在对学生刁 难、折腾中生活，还把这种刁难、折 腾视为恪尽职守、教书育人、无私奉 献，以致在忙忙碌碌中错中错，麻木 不仁。 32、 一个人必须感觉成功， 才能成功。 教学的艺术不在于传授的本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。教育不是要改 变一个人，而是要帮助一个人。 33、教育不是管束人，而是发展人； 不是死守教室，而是走进生活；不是 灌输知识，而是学会创造；不是记住 别人的思考，而是产生自己的思考。 11 体验才是真正的学习、深刻的学习， 是学习的核心，是开发悟性的途径， 也是素质教育的特征。 34、教育是事业，事业的意义在于献 身;教育是科学， 科学的价值在于求真; 教育是艺术，艺术的生命在于创新。 35、对教师来说,修养是教育的载体, 境界是教育的起点,人格是教育的风 帆。 36、培养学生的问题意识是课堂教学 的最高境界，我们应用“问题”来点燃 学生的智慧之火。 37、教而不研则浅，研而不教则空。 38、把学生看成自己的孩子，付出的 12 才是线、教育的每一个细节都是影响孩子 终身的大事。 40、赏识就在我们身边，赏识就在我 们一言一行中，所以我们教师应从多 个角度，多个侧面去评价学生，让每 个学生在自信中快乐成长。 41、相信人人都有才，才会正确对待 每一个学生的发展潜能；相信人人能 成才，才能找到适合学生发展的好方 法、好途径。 42、创新是人的头脑中最敏感的机能， 也是最容易受到压抑的机能。基础教 育阶段，人的创造性思维火花可能光 13 芒四射，也可能渐渐熄灭。教育既有 可能为创新提供发展的契机，成为发 展的动力，也有可能阻碍，甚至扼杀 创新意识的形成和创新能力的发展。 摧残天资优异而具创造力的年轻人， 比鼓励他们开花结果要容易得多。 43、酸甜苦辣都有营养，成功失败都 是收获。尊重学生属于自己的体验， 让他们走进自己的生活世界，体验生 活、体验社会，即使是失败，也可能 成为学生终身受益无穷的财富。 44、正确判断每个学生智力才能的不 同特征及其发展潜质，这是教育智慧 中极为重要的部分。 14 45、教材、教室、学校并不是知识的 惟一源泉，大自然、人类社会、丰富 多彩的世界都是人生的教科书。 46、人类有所发现，有所发明、有所 创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来 的。教师创设开放的问题情景，引导 学生进入主动探求知识的过程，使学 生围绕某类主题调查搜索、加工、处 理应用相关信息，回答或解决现实问 题，这样的教育和训练正变得越来越 重要。 47、解放儿童的头脑，使其从道德成 见、幻想中解放出来；解放儿童的双 手，使其从“这也不许动,那也不许动” 15 的束缚中解放出来；解放儿童的时间， 不过紧安排，给予民主生活和自觉纪 律。 48、以心灵感受心灵，以感情赢得感 情，这是教师从教的基本功。去当一 天学生，体验一下学习生活，再来反 思：教与学是否和谐。 49、爱是一种信任，爱是一种尊重， 爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱是 一种能触及灵魂、动人心魄的教育过 程。 50、让每一个孩子都得到爱的滋润， 知识的浇灌，让每一个孩子在知识的 碧海中和谐、自主、幸福地成长。 16 51、创造性是对常规性的突破，教师 的教学也应当不断突破旧的教学范 式， 不论是教学内容， 还是教学形式， 教师都应该拥有选择、探索和创新的 权利。不要让教师对教学的独特理解 和独特追求成为规范化的牺牲品。 52、教师应当具有的人才观是：行行 出状元的人才观；生生能成才的人才 观；终身学习的人才观。 53、教师应当具有的教育观是：素质 教育的教育观；系统工程的教育观； 正确方向与科学方法的教育观。 54、教师应当具有的学生观是：学生 是学习主体的学生观；学生是各有个 17 性的学生观；学生都是处在发展中的 学生观。 55、要时刻牢记：每个学生天生都是 世间的奇迹，坚信每个人都是可造就 的。 56、没有教不好的学生，只是没有找 到能教好学生的方法。 57、工作的计划性使你一天生活过得 充实，而且会使你一生有所作为。 58、你希望学生认认真真地学习，首 先你自己就要认认真真地研究、扎扎 实实地工作。 59、每个人都有潜在的能量，只是很 容易被习惯所掩盖，被时间所远离， 18 被惰性所消磨。 三、评价类 60、即使是普通的孩子，只要教育得 法，多一些激励性的评价，也会成为 不平凡的人。 61、要尽量多地要求每一个学生，也 要尽可能地尊重每一个学生，完善教 育评价， 才能使学生身体的、 智力的、 思想的力量得到广泛地发挥。 62、人人都是人才，人人都能成才。 63、教师要善于发挥学生的长处，揣 测他们的能力，了解他们的程度，考 验他们的天资，巩固和鼓励其优点的 19 一切趋向，并帮助他们发展，同时使 他们自己相信其长处。 64、用我们的爱心和诚心去赞美每一 个孩子吧！我坚信：忧郁、自卑将不 复存在，每个孩子的眼中都是一片晴 空。 65、评价不仅要关注学生的成绩，而 且要发现和发展学生多方面的潜能， 了解学生发展中的需求，帮助学生认 识自我、建立自信。 66、宽容不是姑息、放纵，而是在严 格要求下对犯错误的学生的理解、尊 重，给予他们充分反思的时间，改过 自新的机会，使他们最终改正错误。 20 67、健全的人格是二十一世纪的护照， 充分发展的个性是民族的宝贵财富。 68、不要一味地赞美雄鹰，因为这样 就会伤害更多的小鸟。 69、对于大多数学生来说，长大了成 为普通的人居多，因此，教师要遵循 人才成长的规律。是小草，就让他装 饰大地； 是参天大树,就让他成为栋梁 之才。 70、每一个儿童都是一个珍贵的生命， 每一个学生都是一幅生动的画卷。教 师应当体会儿童生命的最大丰富和 主动性，关注学生成长与发展的每一 点进步，帮助学生发现自己、肯定自 21 己。 71、给孩子一些权利，让他自己去选 择；给孩子一些机会，让他自己去体 验；给孩子一点困难，让他自己去解 决；给孩子一个问题，让他自己找答 案；给孩子一种条件，让他自己去锻 炼；给孩子一片空间，让他自己向前 走。 72、成长需要激励。面对失败或成功 的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓 励，学生最期待教师公正的评价和积 极的肯定。教师拿起表扬的武器，就 能减少学生失败后的灰心，增加学生 成功后的信心。 22 73、每一个少年儿童都希望自己是成 功者，都期待着收获肯定和赞誉。 74、成绩主要是说明学习起点的新状 况，而不是提供终结性的结论。应当 用发展的眼光看学生，用发展的眼光 看教师，用发展的眼光看学校。 75、多一把衡量的尺子，就多出一批 好学生。 23
