今天我不是要谈什么经验，我只是想在这里给大家谈谈我是怎样作班主任工作的，也顺便谈谈作班主任的一些感想吧。
各位老师，今年我们各个班可能都差不多，就是在以往人数较少的情况下增至大量学生。我班也不例外，且今年增至的学生是优生少差生多，问题学生特别突出，危险学生总有那么几个，他们不仅学生差且经常违反校纪班规。说句心理话，开始目见这种情况时，我真的有点心灰意冷，甚至想放弃这个班主任的职务，没有信心搞好班级管理工作。但很快的我就反省自己的错误，作为一个人民的教育者，怎么能专教优生，而见到差生、问题学生就放弃呢，我的良知、我的工作责任告诉我，我必须要竭尽全力去辅导他们，帮助他们。事实上，孩子们也需要我，这是我作为教师的责任，也是对社会的责任。
我最崇尚的教育理念是：借情寓理转化学生。我教育学生是：重视南风效应，攻心不攻城，班内事情自己处理。
我教育学生是先说情再育人，师刀令牌该耍的时候就耍出来。即学生一进入我们学校，我就先想办法走近他，走近他们的心灵，让他们真正感受到我的真诚与温暖，真正感受到我是为他们好。我教育他们那是很在乎他们，是关心他们，不听话当然也要接受批评，但我是他们成长的引路人，让他们感受到，接受批评只是一种严厉的师爱。用爱心、用真情去感动他们那一颗颗幼稚纯洁的心灵。我认为做事要讲求良心，尊重他人是一种美好的品德，将心比心，任何人都希望自己的孩子能得到他人的尊重。对于有缺点和错误的学生，我不是一味的训斥，更不会挖苦，伤害他们的自尊心。人非圣贤，熟能无过，更何况是一个孩子。我认为犯错并不可怕，关键是看你以怎样的态度去对待它。所以，面对这样的孩子，我更多的是在情与理方面多作疏导工作。即便我偶尔火气很大，也能够压住自己，不与危险学生发生摩擦，以免自己的绝招难以施展。待双方冷静后再心平气和地与其谈心，则效果显著。
当然，在教育个别特殊学生时，我偶尔也搞点心理惩罚，有意识地冷淡一下他，让他尝尝违反纪律后那种难受的滋味，然后再找恰当的机会教育他，给他讲道理，并特别地告诉他老师不管他有哪些缺点，老师都会去帮助他，关心他。比如说现在我班有个男生，平常自由散漫，自习课要讲话。好言相劝多次，就是不见其改正。后来我索信与了一封信，放在了的抽屈里，信中这样写道：“很多同学都说你很聪明，有时你就是自控力太差，管不住自己，所以学习提高不快。你违反课堂纪律，影响同学们上课的思考，同学们都很反感。我感觉我平时对你那么好，跟你聊过许多次，你结果还是不给我面子，我怎么想呀！老师平常把你看得多大多大，你却搞得我很难受！我想，你是不是真的不想读书呀？如果真是那样的话，干脆试一试，今后我就不管你，你自己管自己？如果你真的感觉太累，你可以休息几天，我对其他同学或老师就说你生病了好吧，也难得老师总是啰嗦你。第二天早晨我上班时，桌面上居然也放着一封他写的信，他说：“老师我知道了，我的确是没有管好自己，对不起你，我错了，老师你原谅我一回，我今后一定能够改正，你相信我吧。如果你不管我，我怎么办呀？”读完此信，我心里真的是豁然开朗，幸福、激动一齐涌上心头。现在他果然变了，变得听话起来。我为了不让他出现反复，每次在我看见他时，都用鼓励的目光去看他，找机会关心他，使他真正得到老师的温暖。
所以我们老师只要和学生先建立一定的师生友情，对学生多点宽容、多点尊重，多点理解，站在他们的立场上分析问题，与他们真诚交流，他们一定是会听老师话的。各位老师，现在学生在学校一般最怕班主任老师，最畏惧向家长告状。如果这两样都不怕了，他们就很容易变成危险学生，让老师无法管理，那是早、晚都要出
大事的。所以我们老师要用真诚的师爱唤醒问题学生，他们才能够按老师的意图去学习和生活。这就是所谓的“心诚则灵”，“嫩枝易弯也易直”吧。
有这样一句话：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。因此，我经常对学生说，“你能行”！因为就这样一个“行”字，消除了学生的恐惧感，缩小了师生之间的心里差距；就这样一个“行”字，激发了学生的求知欲，让学生真正看到自己的闪光点，找回自信；就这样一个“行”字，唤起学生对生命的热爱，看到人世间的美好；就这样一个“行”字，找到了学生对学习的快乐感觉，真正品尝到师爱的甜头。当然，这需要我们作长时间的铺垫工作。就学生来说，老师越是信任他，他学习就越勤奋，自信心就越强，就能产生强大的学习动力。在我们班，我把每个同学都看成我的朋友，和他们都有一定的师生友情，我从来不用鄙视的目光看待他们。对于差生，不管是在谈心还是闲聊，我总是注意给他们心理暗示，让他们觉得老师喜欢他，认为他行，他有潜力，老师相信他学习抓得起来。我经常给我的学生讲：零分不可怕，怕的是不总结。这样学生们就很容易与我沟通和交流，也很乐意帮我作事。我检验过多次，如今我的班级没有老师照常也能上自习课，没有老师同样也有同学能管纪律。
