教育基础所有名人观点总结

　　教育基础所有名人观点总结_教育学_高等教育_教育专区。教育综合 1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正 持志，神线、孟子————教育一词首次提出。孟子————性善论、明人伦，学习过程。 内发论。个人本位论。 3

　　教育综合 1、朱熹————宋代理学、循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居正 持志，神线、孟子————教育一词首次提出。孟子————性善论、明人伦，学习过程。 内发论。个人本位论。 3、力拓尔尼诺、沛西能————生物起源说（第一个提出有关教育起源说）。 4、孟禄————心理起源说（否认社会性）。 5、凯洛夫、杨贤江————劳动起源说。 6、孔子————仁礼，有教无类、因材施教、学行思相结合、启发诱导（世界 做早提出）。 7、荀子————性恶论，闻见知行，直观性教学原则。外铄论，社会本位论。 8、墨子————兼爱非攻，亲知闻知说知。量力、发展性原则。 9、老子————道法自然。 10、苏格拉底————产婆术，助产术。 11、柏拉图（理想国）、卢梭（爱弥儿）、杜威（民主主义与教育）————教 育史上三大里程碑。 12、亚里士多德————百科是的哲学家，政治学，教育遵循自然（首次提出）。 13、昆体良————雄辩术原理（论演说家的教育）西方第一本教学法论著。 14、弗兰西斯.培根————现代实验科学的鼻祖，首次提出教育学作为一门独 立学科。 15、夸美纽斯————泛智教育，班级授课制，大教学论（教育学开始形成一门 独立学，科近代最早的一部教育学著作）。直观性、巩固性教学原则。 16、卢梭————坚持性善论，儿童归于自然。 17、康德————康德教育（人是唯一需要教育的动物）。 18、乌申斯基————提出直观性、巩固性教学原则。 19、裴斯泰洛齐————第一个明确提出教育心理化口号。个人本位论。 20、洛克————白板说，绅士教育（德智体）。 21、赫尔巴特——传统教育学代表，现代教育学之父，普通教育学（第一本现代 教育学著作），西方第一次提出教育性教学，教学四阶段（明了、联想、系统、 方法），形成课堂、教材、教师三中心。 22、杜威————现代教育学派代表，实用主义，儿童、活动、经验新三中心。 教育无目的论。民主主义、经验、设计教学法。 23、梅伊曼、拉伊————实验教育学（最早提出），实验教育学之父（著作拉 伊）。 24、霍尔————内发论。实验教育学纲要。 25、桑代克————实验教育学纲要。内发论。 26、荻尔泰、斯普兰格、利特————文化教育代表。 27、克鲁普卡娅————国民教育与民主教育（最早以马克思主义探讨教育问 题）。 28、凯洛夫————教育学（世界第一部马克思主义教育学著作，提到班级授课 制）。 29、杨贤江————新教育大纲（我国第一部马克思主义教育学）。 30、鲍尔斯、金帝斯、阿尔普、布尼迪尔————批判教育学（对教师启蒙、解 放）。 31、蔡元培————完全人格（军民、实利、道德、世界观、美感），思想自由、 兼容并包，任命民国第一人教育总长（壬子葵丑学制）。评价学界泰斗， 人世楷模。 32、陈鹤琴————活的教育思想（目标：做人、做中国人、做现代中国人，步 骤：实验观察、阅读思考、创作发表、批判研讨）。 33、陶行知————生活即教育（生活教育的本质核心），小先生制，称 颂伟大的人民教育家，宋庆龄赞誉万世师表。 34、布鲁纳————教育过程，结构主义教育，提倡发现法（科学探索、兴趣创 造力）。 35、赞可夫————教学与发展（高难度、高速度原则）。 36、瓦根舍因————范例式教学，提出规范教学主张。（基本、基础、规范、 范例性）。 37、皮亚杰————教育科学与儿童心理学（发展儿童智力）。 38、保罗朗格朗————终身教育思想。 39、苏霍姆林斯基————和谐教育思想（给教师的一百条建议，把整个心灵先 给孩子）。 40、斯腾豪斯、埃利奥特————70 年代行动研究（卡尔、凯米斯、格蓝迪 80 年代）。 41、舒尔茨————经济学家，人力资本论。 42、孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、霍尔、赛格尔————内发论。 43、荀子、洛克、华生、斯金纳————外铄论。 44、洛克、康德、华生、爱尔维修————教育万能论。 45、高尔顿————教育无用论，内发论。 46、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马里旦、赫钦斯、泰勒、马斯洛、萨 特——个人本位论。 47、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯纳、孔德、巴格莱、纳托普—— —社会本位论。 48、斯宾塞————生活本位论。什么知识最有价值中“跑道”最早提出课程一 词。 49、加里宁————教师是人类灵魂的工程师。 50、博比特————课程一书标志（课程专门化研究诞生）。 51、杰克逊————班级生活一书首次提出（隐性课程）。 52、布鲁纳————教育过程提出（结构主义课程以学科结构为课程中心）。 53、巴格莱————要素主义课程论（传统、保守）也是一学科为中心。 54、郝钦斯————永恒主义课程论（永恒学科是课程的核心）也是以学科为中 心。 55、布拉梅尔德————社会中心课程论（又称社会主义改造课程论）。 56、泰勒————课程评价之父，课程与教学的基本原理（学习者需要、当代社 会需要、学科发展）课程目标的来源，课程目标（目标、内容、方法、评价）。 57、斯腾豪斯————过程模式。 58、斯克里文————目的游离评价模式（课程计划、预期结果转向实际结果）。 59、斯塔弗尔比姆————CIPP（评价、背景、输入、过程、成果）。 60、古巴、林肯————CSE 评价模式（需要评定、方案计划、形成性评价、总 结性评价）。 61、巴班斯基————教学过程最优化。 62、洛克、裴斯泰洛齐————形式教育论（起源于古希腊）。 63、赫尔巴特、斯宾塞————实质教育论（古希腊罗马）。 64、苏格拉底、孔子、第斯多惠————启发性原则。 65、加德纳————因材施教、多元智力理论。 66、第斯多惠————一个坏的教师送真理，一个好的教师发现线、皮亚杰、布鲁纳————建构主义理论（探究式教学：问题-假设-推理-验 证-提高）。 68、罗扎诺夫————暗示教学模式。 69、伯克豪斯特————道尔顿制（大教学、小班研究、个别教学）。 70、杜威————设计教学法（克伯屈发展）。 71、贝尔、兰喀斯特————导生制。 72、马卡连柯————平行教育原则（教师影响个别学生，教师集体同时影响个 别学生）。 73、王阳明————尊重信任学生，严格要求学生。 74、皮亚杰————提出道德教育（科尔伯格深化）。 75、科尔伯格————道德两难。 76、彼得麦克费尔————体谅模式（道德情感，中心地位、关心学生、全面认 识学生）。 77、班杜拉————社会模仿模式（人与环境）。 78、拉斯.哈明.西蒙————价值澄清模式（选择、赞扬、实践）。 79、爱拉斯莫斯————首次提出班级一词。 80、德鲁克————目标管理。 普通心理学 1、冯特————心理学之父（心理学的独立，实验心理学的创立和心理学专业 队伍）。 2、亚里士多德————灵魂说（第一部论述心理现象的著作）。 3、蔡元培————中国现代心理学的先驱者。 4、冯特。铁钦纳————构造主义心理学（把经验分为：感觉、意象、激情）， 主张内省法，严重脱离社会生活，研究范围狭窄。 5、詹姆士、杜威、安吉尔————机能主义心理学，意识流。 6、华生、斯金纳————行为主义心理学（反对意识、主张研究行为，反对内 省、采用实验方法）是第一势力。 7、韦特海默、苛勒、考夫卡————格式塔心理学（完形心理学）。 8、弗洛伊德————精神分析心理学（无意识、欲望、自我防御）。 9、罗杰斯、马斯洛————人本主义心理学（人本善良、自由意志、自我实现） 是第三势力。 10、奈塞尔、皮亚杰————现代认知心理学（信息加工心理学）。 11、艾宾浩斯————遗忘曲线、奥苏贝尔————认知结构说（同化说）。 13、马斯洛————需要层次理论（生理、安全、归属与爱也称社会需要、尊重、 求知、审美、自我）。 14、斯皮尔曼————二因素论（一般因素，特殊因素（绘画、唱歌））。 15、吉尔福特————三维结构论（内容、操作、产品、成果）。 16、卡特尔————智力形态论（流体智力、晶体智力）。 17、加德纳————多元智力理论（环境教育）。 18、比纳.西蒙————比纳西蒙智力量表（最早）。 19、推孟————斯坦福比纳量表（应用最广泛）。IQ=智龄/实际年龄*100 20、韦氏智力量表————离差智商。IQ=100+15Z, Z=(X-?X)/SD。 21、希波克拉底————气质体液说（血液、黄胆汁、黑胆汁、粘液）。 22、盖伦————（多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质）。 23、巴普洛夫————神经活动：（不可遏制：兴奋-强、平衡→胆汁质）（活泼： 灵活型→强平衡、灵活→多血质）（安静：不灵活型→强平衡、不灵活→粘液质） （弱型：抑制型→弱→抑郁质） 24、布洛卡→心、脑、器官。 25、裴斯泰洛齐————第一次提出教育教学的心理化。 26、乌申斯基————《人是教育的对象》俄国教育心理学奠基人。 27、卡普捷列夫————《教育心理学》一书最早以教育心理学命名的著作。 28、桑代克————《教育心理学》西方最早→教育心理学之父。 29、房东岳————我国出版第一本《教育实用心理学》。 30、廖世承————我国第一本《教育心理学》教科书。 31、布鲁纳————发起课程改革（教育心理学转向教育过程、学生心理、教材、 教法、教学手段） 32、罗杰斯————以学生为中心（主张教师是一个方便学习的人即学校课堂是 社会情境） 33、奥苏贝尔————有意义的学习 34、布鲁纳————总结教育心理学成果（主动性、反思、合作、社会文化研究） 35、维果斯基————认知发展理论最近发展区；文化—历史发展理论。支架式 教学 36、劳伦兹————“关键期”概念 37、皮亚杰————认知发展理论（发生认识论核心）。图式、同化、顺应、平 衡。————四阶段：①感知运算阶段（0-2）。②前运算阶段（2-7）→自我为 中心、不可逆。③具体运算（7-11）→可逆性、守恒。④形式运算阶段（11-成 人）。 38、鲍姆宁————家庭教育方式（父母教养行为：专制型、放纵型、民主型）。 39、勒温————学校教育中的（教师对学生人格：专制型、放纵型、民主型）。 40、埃里克森————五个阶段：①基本的信任感、不信任感（0-1.5）②自主感 对羞耻感（2-3）③主动感对内疚感（4-5）④勤奋感对自卑感（6-11）⑤自我同 一性对角色混乱（12-18） 41、赫尔曼-威特金————场依存型、场独立型。 42、奥尔波特————性格差异：共同特质和个人特质。 43、卡特尔————表面特质和根源特质。 44、加涅————学习划分：信号、刺激反应、连锁、言语连结、辨别、概念、 规则、解决 45、加涅————学习结果：①智慧技能：辨别、具体概念、定义性概念、高级 规则。②认知策略：注意、学习、记忆和思维。③言语信息：名称、时间、地点、 定义及特征。④动作技能：技能领域。⑤态度：情感领域。 46、奥苏贝尔————接受与发现学习，有意义和接受学习，先行组织者。 47、阿瑟雷伯————内隐学习和外显学习。 48、冯忠良————学习内容划分：知识、技能、行为规范。 教育心理学 49、巴普洛夫————狗经典性条件反射（泛化、分化、消退、恢复）。 50、桑代克————猫-联结试误学习理论 S-R（准备率、练习律、效果律），学 习实质：形成情境与反应的联结。学习过程：渐进的、盲目的、尝试错误过程。 共同要素（强调相同或相似要素的数量）。 51、斯金纳————鼠，应答性行为和操作性行为。 52、班杜拉————社会学习理论（观察学习，自我效能感）强化解释：直接、 替代、自我强化。观察学习过程（注意、保持、复现，动机）。 53、苛勒————格式塔学派，试误是顿悟的前提。关系理论，小鸡觅食。 54、托尔曼————符号学习理论 S-O-R（潜伏学习动物在没有强化的条件下学 习也会发生，但不明显）。 55、布鲁纳————认知发现学习理论（学习的实质在于主动学习）。 56、罗杰斯————有意义的学习（知识与个人经验、兴趣）学生中心教学观， 非指导性教学。 57、奥苏贝尔————有意义的学习（新旧知识存在练习）。 58、耶克斯-多德森定律————倒 U 型，任务简单，动机低，效果高，反之亦 然。 59、阿特金森————成就动机理论力求成功避免失败。 60、斯金纳————程序教学（小步子→行为塑造的意义，自定步调，积极反应， 低错误率）。 61、海德————归因理论（成败归因理论）。 62、塞利格曼————习得性无助感理论。 63、麦克卡————认知策略、元认知策略、资源管理策略。 加涅 弗拉维尔 64、沃尔夫————形式训练说（官能心理学）。 65、贾德————概括化理论（水下打靶）。 66、格林诺————情境性理论。 67、奥苏贝尔————认知结构迁移理论（有意的学习包括迁移）。下、上、并 列结合学习，接受学习。 68、安德森————陈述性知识和程序性知识。（认知、联结、自动化阶段）。 获得、保持、提取 模式识别、动作步骤学习。 69、梅耶————策略性知识。 70、米勒————记忆 7?2 容量，短时记忆、长时记忆最长不超过一分钟。 71、皮亚杰————儿童道德认知发展阶段。 ①自我中心（2-5 岁）②权威阶段（5-6 岁）③可逆阶段（9-10 岁）④公正 阶段（11-12 岁）。 72、科尔伯格————前习俗、习俗、后习俗。 73、普莱西————教学机器人的发明者。 74、布鲁姆————掌握学习理论，目标分类层次。 75、雅格布松————全身训练法。 76、沃尔帕————系统脱敏法。 77、罗杰斯————来访者中心疗法。 78、艾力斯————理性--情绪疗法（认知行为疗法）。 79、罗森塔尔————皮格马利翁效应（教师期望效应）。 80、福革和布朗————教师成长阶段（关注生存、关注情境、关注学生）。 81、阿伦，伊芙————微格教学（5-20 分钟）。 82、布鲁巴奇————教学反思（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）。 83、波斯纳————成长公式：经验+反思=成长。 84、赞可夫、布鲁纳、瓦根舍因————课程现代化三大典型代表。 85、学习没有秘诀，唯有不断积累，坚持不懈才能达到顶峰。