十一 议论文的14种句型_高中作文_高中教育_教育专区。十一、读懂议论文，首先要明确组成议论文的 14 种句子及其论证功能 一篇议论文，由众多的语言按照一定的顺序和逻辑关系堆叠而成，共同阐述一个道理。这些 句子或短语，在论证过程中承担着不同的任务，发挥着不
十一、读懂议论文，首先要明确组成议论文的 14 种句子及其论证功能 一篇议论文，由众多的语言按照一定的顺序和逻辑关系堆叠而成，共同阐述一个道理。这些 句子或短语，在论证过程中承担着不同的任务，发挥着不同的作用。根据语言的论证功能， 我们可以将议论文的语言分成 14 种类型。能准确判定每一句话的类型，明确每一个句子的 具体功能，我们才能把一篇议论文真正读懂。 一、议论文 14 种句子及其功能 1.交代论题的句子——没有论题，就不会生成论点。论题是论点之母，是论文之根，只有先 具备了论题，作者才能立足论题，从不同角度生发观点。因此，在议论文中，总有一部分句 子或短语，是用来交代或描述论题的。这些句子，有的在题目出现，如《说谦虚》、《目标 与成就》、《由被救者漠然离开所想到的....》、《主宰生命的力量是什么？》等。有的出 现在文章的开头， 以一件小事的形式出现。 有的在文章的开头， 以一个或几个社会现象出现。 还有的文章，表面看起来没有一个独立的语句交代论题，其交代论题是借助论点进行的。例 如“细节决定成败”，作者开门见山就提出了自己的观点，透过其观点，我们知道，这篇文 章的论题是细节与成败之间的关系。 2.分析论题的句子——有的文章有分析论题的句子， 有的文章没有分析论题的句子。 这种写 作差异是由论题自身的特点、作者的写作习惯、具体的写作需求三个因素造成的。从论题上 来看，有的论题非常简单，三岁孩童都能读懂，额外的解释无异于画蛇添足。从作者的写作 习惯上看，有的作者在论证的时候，喜欢开门见山，直来直去、简洁明了，因此在交代论题 以后，不做任何分析，便开篇名义，抛出中心论点，这样的文章便没有分析论题的句子。而 有的作者，追求逻辑思维过程的清晰，语言表达的流畅，语感的自然，喜欢对论题进行较为 深刻的简单剖析，再以总结语过渡，提出中心论点。从写作需要来看，有的作者面对某个论 题，看问题的角度与常人截然不同，提出的论点与常人截然不同，如果不加以解说，读者无 法理解作者的观点是如何提出来的，会认为论点和论题脱节，观点有失偏颇，或者根本无法 理解，这时，针对论题进行分析解读，明确作者看问题和突出论点的角度和思维过程，就是 非常必要的。有了这些解释分析，就能避免误解，凸显作者思维的合理性、观点的正确性。 3.表述论点的句子——论点是议论文的灵魂，是三要素中的第一要素。一篇议论文，通常情 况下，作者至少用一句话，来高度概括而完整地表达自己的观点（极少的文章没有这样的语 句，要读者自己概括）。 这样的句子， 有两种具体功能：一种是提出分论点——第一次出现； 一种是突出中心论点——反复出现、变相出现。提出中心论点的句子，只有一个；强调中心 论点的句子可能出现多个。有的表述论点的句子，表述的不是中心论点，而是分论点。表述 分论点的句子，常常有几个——只要作者提出了分论点，就一般不会只提出一个分论点。 4.解说论点的句子——对论点的内涵进行解读，让读者更深入理解作者观点的内涵。 5.过渡句——议论文也要求行文自然流畅，结构完整严谨，因此也少不了过渡句。过渡句常 常出现的位置有：（1)在论点和论据中间，引出论据证明论点；(2）作者先不提出论点，直 接在论据前面以一个过渡句引出多个论据，证明论点；（3）在论据与论据之间，起联系论 据的作用；（4）在正面论证和反面论证之间，起正反转化连接作用；（5）在一个分论点和 另一个分论点之间，承接两个部分，实现一个分论点向另一个分论点的自然转移的目的。 6.陈述论据的句子——直接陈述事实论据或道理论据。 这些句子的存在， 有力地证明了中心 论点，是中心论点最有力的支撑，论点能否站住脚，全靠这些论据的支撑。 7.分析论据的句子——事实论据和道理论据提出后， 作者常常要对论据进行剖析、 对人物行 为进行评价，强化论据与论点之间的联系，神话论据的理性内涵，目的是为了加强论证的说 服力。有的是一个论据一分析，有的是几个本质相同的论据陈述过后，进行整体分析。 8.总结局部内容的句子——这部分句子， 通常紧随分析论据的句子之后。 有的是一个论据一 分析、一总结；有的是几个论据，一一分析、一总结。这部分句子的存在，是为了突出论据 的理性核心，增强说服力，同时增强文章结构的严谨性。 9.比喻论证的句子——运用比喻和类比论证， 来证明分论点或中心论点的句子。 这部分句子 的存在，一是为了增强说服力；而是增强语言表达的生动性、形象性，使文章文采飞扬。 10.推理论证的句子——运用逻辑推理，由已知突出未知的句子。例如：因为 AB;BC;CD, 所以 AD；或者屋子里全部是男人，这个人当时就坐在屋里里，显然他是一个男人。这部分 句子的存在，是为了体现论证逻辑的严密性，增强论证的说服力。 11.总结得出结论的句子——这种句子，一般在一个自然段之后，由一些总结性的词语，如 “由此可见”、“因此”、“不难发现”、“综上所述”、“显然”等词引导，后面的句子 可以是观点的重复、可以是观点的变式表达、可以是由观点推理出来的推论、可以是由观点 生成的号召倡议，也可以是由观点推导出来的警示。这部分句子的存在，是为了总结一自然 段、一部分或全文，强调论证的核心，提出号召或警示。 12.强调或声明某内容的句子——在议论文写作中，作者阐述自己的观点，必然要使用某个 词、或某个概念，采用某种句式，这些词、概念或句式，从不同的角度进行理解，会产生不 同的表意内涵， 当作者阐述的观点只指向其中一点或不包括某种理解的时候， 作者就要把它 明确指出来，避免读者误解，增强论证逻辑的严密性。 13.针对性分析社会现实的句子——这样的句子，通常出现在联系现实的议论文中，为了阐 述某种认识或某种行为的重要性， 作者要从现实社会中找到客观依据， 找到这种认识或这种 行为的必要性。其实就是回答“面对当前的现实，为什么要坚持这种意识或者这种做法，让 读者感到在这样的社会现实面前，不这样认识或不这样做，将会带来众多不利因素，造成极 其恶劣的后果，从而证明坚持这种意识或这种行为的社会意义。这种句子的存在，是为理论 在现实中的贯彻找到有力的依据，明确作者观点的现实意义，提高人们的认识，统一人们的 思想，推动理论向实践转化。 14.明确将作者的观点转化为实践的具体做法的句子——这部分句子，一般出现在纵式结构 的文章中，作者在确立自己的观点后，要指出贯彻落实这种观点的具体做法，就是明确—— 这种观点是对的，在事件中到底该怎样做。这些句子的存在，明确了理论转化为实践的具体 途径，对事件具有操作层面的指导意义。 值得注意的是， 很多议论文， 在列举事实论据和针对事实论据进行分析时， 不是先列举论据， 在单独进行分析，而是将叙事的过程和分析的构成融为一体，这样的句子，就是叙事分析功 能兼备，从表达方式上看，就是我们平常说的夹叙夹议。 二、14 种句子的判定和功能分析演示 小议传统教育 【句子类型及功能分析】标题中“小议”点明文体，“传统教育”点明论题。 ①传统读书教育是成功的。 童年之时饱学于身者， 数不胜数， 从近、 现代之交的学者身上， 还能看到这一点。 【句子类型及功能分析】“传统读书教育是成功的”是表述中心论点的句子。“童年之时饱 学于身者，数不胜数，从近、现代之交的学者身上，还能看到这一点”是过渡句，引出下面 的论据，证明中心论点，使行文自然，结构严谨。 ②陈寅恪先生， 是一个非常有代表性的童年饱学者。 陈家重视对子孙的教育， 不但开设家塾， 而且还办学堂。倡导新文化运动的鲁迅和胡适，亦受惠于传统的读书教育，孩童之年在学识 上也已有了很好的积累。鲁迅七岁入私塾读书， 《百家姓》、 《神童诗》等书即此时期读的。 胡适四岁入私塾，期间读完了四书五经、《孝经》和《资治通鉴》。 【句子类型及功能分析】这一段全部是陈述论据的句子。先后陈述了陈寅恪、鲁迅和胡适三 个事实论据，支撑中心论点，增强说服力。 ③一个人读书怎么样，关键在读书习惯、读书能力和读书情趣的培养。孩童时期是一个人开 发心智、引导情趣、培养习惯和技能的最佳年龄段，若能在这一年龄阶段培养出良好的读书 习惯和嗜好， 锻炼出一定的读书技能， 这 将会影响其终生。 传统读书教育的成功， 就在于此。 ． 钱钟书的父亲钱基博先生，一生“暇则读书，虽寝食不辍，怠以枕，餐以饴”，钱基博先生 读书之勤奋，与其童年之时所受的传统读书教育有直接关系。 【句子类型及功能分析】 “一个人读书怎么样，关键在读书习惯、读书能力和读书情趣的培 养。”是表述论点的句子， 他是支撑中心论点的核心分论点。 “孩童时期是一个人开发心智、 引导情趣、 培养习惯和技能的最佳年龄段， 若能在这一年龄阶段培养出良好的读书习惯和嗜 好，锻炼出一定的读书技能，这 将会影响其终生。”这是解读分论点的句子，让读者进一步 ． 理解作者观点的含义。“传统读书教育的成功，就在于此”是局部总结句。“钱钟书的父亲 钱基博先生，一生 ‘暇则读书，虽寝食不辍，怠以枕，餐以饴’”这是陈述论据的句子。“钱基博先生读书之 勤奋， 与其童年之时所受的传统读书教育有直接关系” 这是分析总结的句子——这里将分析 总结融为一体。 ④古代读书，重记诵。孩童时期读书，以记诵为主，待成人后，读书也特别强调记诵。只 有记诵精熟，才能融会贯通，章学诚深知记诵之重要，把记诵比作“学问之舟车”。 【句子类型及功能分析】“古代读书，重记诵”这是第二级分论点，是陈述论点的句子，它 是支撑分论点“一个人读书怎么样，关键在读书习惯、读书能力和读书情趣的培养”第二级 分论点。“孩童时期读书，以记诵为主，待成人后，读书也特别强调记诵”这是陈述论据的 句子。 “只有记诵精熟， 才能融会贯通， 章学诚深知记诵之重要， 把记诵比作 ‘学问之舟车’ ” 这是分析论据的句子。 ⑤古代读书，还重朗读。朱光潜先生曾说，朗读“是学文言文的长久传统，过去是行之有 效的”。“五四”以后，朗读渐不为读书者所重。 【句子类型及功能分析】“古代读书，还重朗读”这是第二级分论点，是陈述论点的句子， 它是支撑分论点“一个人读书怎么样，关键在读书习惯、读书能力和读书情趣的培养”第二 级分论点。一个“还”字，起承上启下的作用。“朱光潜先生曾说，朗读‘是学文言文的长 久传统，过去是行之有效的’。‘五四’以后，朗读渐不为读书者所重”这是两个陈述论据 的句子。 ⑥古代读书，更重学养。诵诗读书以养心缮性，为古代读书人之共识。钱基博先生继承了古 代的读书精神。陈寅恪先生也特别重视学养，曾言：“学德不如人，此实吾之大耻。” 【句子类型及功能分析】“古代读书，更重学养”这是第二级分论点，是陈述论点的句子， 它是支撑分论点“一个人读书怎么样，关键在读书习惯、读书能力和读书情趣的培养”第二 级分论点。一个“更”字，起承上启下的作用。“诵诗读书以养心缮性，为古代读书人之共 识”这是解读分论点的句子。 “钱基博先生继承了古代的读书精神。陈寅恪先生也特别重视 学养，曾言：‘学德不如人，此实吾之大耻’”是夹叙夹议的句子，既陈述论据，又对论据 进行了本质剖析。 ⑦记诵乃积累之功，朗读乃反复之功，学养乃学识修为之功。取传统阅读之长，我们的读 书会有更大的进步。 【句子类型及功能分析】这一段是总结句——“记诵乃积累之功”总结第四自然段；“朗读 乃反复之功”总结第五自然段；“学养乃学识修为之功”总结第六自然段，而“取传统阅读 之长，我们的读书会有更大的进步”，是对第三、四、五、六自然的的综合总结。 这篇文章在阐述中心论点——传统教育是成功的这一观点的同时， 突出论证了传统教育的成 功之处在重视记诵的积累、朗读的反复和学识修为。 三、练习实践，依次判定下列三个自然段各句类型和功能 “识时务者为俊杰”这为至理名言，历来被视为有逃避变节的嫌疑，其实不然。小到个人的 自我设计， 大到国家的大政方针， 随着内部条件和外部环境的变化， 难免要作出调整， 改变， 甚至于不得不放弃。知难而进者固然可喜；审时度势，善于放弃更难能可贵！ 鲁迅是万人敬仰的大文豪。 当初他曾经选择了学医救国的道路。 但当他认识到要拯救中华， 只有先拯救国人那麻木的灵魂时，便毅然放弃了他的最初选择，弃医从文，拿起笔杆子同敌 人作殊死斗争。 试想， 如果没有他的放弃， 无数的国民能战胜愚昧， 争来今天的幸福生活吗？ 可见，放弃可以使生命得到升华，甚至可以造福万民。放弃也是一种大智。 今天的放弃是为了明天的得到。干事业的人不会计较一时的得失。苦苦的挽留夕阳，是傻 人；久久的感伤春光，是蠢人。什么也不放弃的人，往往会失去更珍贵的东西。舍不得家庭 的温馨，就会羁绊起程的脚步；迷恋手中的鲜花，很可能就耽误了你美好的青春
